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“关注文体”研究课展示活动(大语文观教学)

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发表于 2016-10-22 12:27:39 | 显示全部楼层 |阅读模式
2016.10.20在绣湖小学举行了24学时的“大语文观教学培训”,下午四堂课立足不同文体,不同年段,提出了相应的教学目标、学习内容、教学策略。之所以称为“研究课”,是想抛砖引玉,引起老师的关注和讨论。今天特开此帖,希望老师们能仁者见仁智者见智,分享自己的智慧和心得!请执教者发上教材解读、教学设计、教学反思。请绣湖小学发上上课视频,便于未参加现场观摩的老师学习。
发表于 2016-10-24 15:20:15 | 显示全部楼层
本帖最后由 默默多多 于 2016-10-24 15:45 编辑

                                                                                   颐和园
                                                                                                           浙师大附小 金晓静
教材解读:
      《颐和园》作为一篇游记,作者按照游览顺序,用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻,再现了颐和园这座古老皇家园林的秀丽景色,是一篇培养学生语感,帮助学生积累语言、运用语言的好教材。纵观四上第五组课文,不管是单元提示,还是这一课的课后作业,都涉及到了表达方法和描写方法。
       从课前调查来看,多数学生对与外出旅游要写游记比较头痛,一是无从着手,二是写不好,这也是本节课期待解决的问题。基于以上思考,做如下教学设计。
教学设计:
学习目标:
       1.正确流利朗读课文。
       2.让学生学习作者按地点转换顺序记叙的方法,运用“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词,学习作者移步换景、过渡连接的表达方式,并运用到实践中。
       3. 通过朗读感受颐和园美丽的景色(本课时以长廊一段为学习重点)。
       4. 学习作者观察景物的顺序,并抓住景物特点准确描写的写作方法。
教学重点:定位在描写游览顺序和描写特点为主的表达
教学难点:引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。
教学过程:
第一课时
一、课前谈话
       1.同学们,知道朋友圈吗?老师和大家分享两条朋友圈。你觉得哪一更有意思呢?
       2.看来这条猴山游记,特别受人欢迎。板书:游记
       那么你觉得什么是游记呢?
       3.教师小结:把你旅游时的所见所闻所想按照一定的游览顺序记下来就是游记。
二、梳理文脉   聚焦游览顺序    
       1.今天我们要一起来学习一篇非常经典的游记《颐和园》,学完之后你一定会觉得,  原来写游记如此轻松简单。 颐字指导。
(一)整体感知                                                                  
       1请同学们跟着作者到文章当中去游览颐和园,感受现颐和园的特点吧!
       2.你觉得颐和园最大的特点是什么?可以用书中的一句话来说。如果两个词呢?美丽、大。
       3.文中还藏着一句话,同样写出了作者对颐和园的总体印象,是哪一句?
       4.板书首尾呼应
(二)理顺序  悟特点
       1. 出示颐和园的全景图。这么大的颐和园,作者是按照什么样的顺序游览的呢?从文中找出能体现作者游览顺序的句子,用横线画出来。出示4句话。
           进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。
            走完长廊,就来到万寿山脚下。
            登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。
            从万寿山下来,就是昆明湖。
       2.对于这四句话你觉得有什么共同点?动笔圈一圈、划一划。
预设并小结:都在每段的开头,后三句都起到承上启下的作用。
                    每句都有地名,表明作者移步换景的顺序。
                    每句都用动词串联。
       3.老师这里有一副作者游览万寿山的模拟图,请同学们用上串联的动词,把作者的游览顺序说一说。(进了……  绕过……    走完……  登上……  从……下来)

(三)迁移渗透  运用表达   
       1.出示绣湖公园全景图,我们的绣湖也是又大又美。如果让你当导游游览绣湖公园,你会让选择怎样的路线?
小组合作要求:
(1)选择绣湖公园三处景点,连成一条旅游线路。
(2)在下面选择合适的动词串联。
(3)注意承上启下的过渡衔接。(课件中举例说明)
(如:绕过瀑布就来到了猴子坪。穿过猴子坪的树林往上攀登,就来到了三妙亭。)
(4)组内每人说一处景点,还有一位同学说开头与结尾(下面已经提供)。
                今天,我们小组要带大家参观义乌的绣湖公园。
                      供学生参考的词汇:
                      进了……    穿过……   沿着  ……   走完……
                      登上……      从……下来……    走进……   
               绣湖公园到处有美丽的景色,说也说不尽,希望你有机会再来细细游赏。
       2.就这样按照同学们说的下来就是一篇游记了吗?
       3.具体而生动地描绘景点是游记最重要的规律------[板书:景点描写] 这也是同学们觉得最困难的地方。我们运用了移步换景的表达方式,只具备了游记的“形“,想要写好一篇游记,还要具备“神“——也就是对每个景点的具体描写,那我们今天就主要解决这个问题,学学作者是怎么具体描绘每个景点的。
三、品味语言,定格景物描写
           1.长廊
    (1)第二自然段写出了 长廊的哪些特点呢,你从哪几句话中感受到的?
          A.美     B.长    特点:运用列数字
    (2)通过朗读的形式感受事物的特点。
         A.师生配合朗读。B.展示
四、总结
       通过本课的学习,对于写游记你有什么初步的收获?

                                                                        教学反思
       通过本节课的教学,觉得自己的收获很大。刚接到这节课的任务后,金老师就对我们的课提出了总的方向:一是要有文体意识,二是要有语体意识,三是关注学生的学习方式。就是因为有了这个大方向,我们对于文本的解读、目标的把握才更有针对性,对于教学设计才有了和以往不一样的思路与立足点。
       我的课型类目是游记,而颐和园在表达方式和描写方式上特点比较突出。根据课后小练笔要求,学习《颐和园》的写法写一篇游记。这是学生第一次学写游记,那么如何在课中渗透写作与语用意识,成了教学设计的重点。
回顾在本节课的教学中,以下3点做得比较好。
       1.教学设计紧扣目标,关注文体特点及语用,力求落实目标。
       2.课堂上对学生及时进行关注、鼓励及肯定,给予学生学习的信心。
       3.教师能仔细倾听学生的回答,获取学习信息点,进行有效提升。
    不足之处:
       1.本次设计的小组合作的要求点很多,缺少对小组合作技巧的指导,以提升小组合作的实效性。
       2.在课堂上孩子之间的评价、互助还不够多。
       3.教师对学生的评价过于单一。
         一节课,不可能尽善尽美,欣喜的是自己在同伴们的帮助下,有所成长,有所收获。
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发表于 2016-10-24 07:33:39 | 显示全部楼层
四位老师的课从设计上看,特别从学生活动这一块,都有独立完成,合作完成,特别是合作完成这一块,都有详细的要求让学生明白干什么,怎么样能干好,怎么合作才更高效!这块虽然很多人也在做,但很多只是在于形式,没有在乎学生通过这样的活动真正得到什么。下午这几堂课给我们留在了深刻的印象!向他们学习!
                                                                       义乌市保联小学
发表于 2016-10-24 09:53:06 | 显示全部楼层
   我是来学习的,向几位上课的老师致敬!你们真是超乎寻常的棒,受益匪浅!

尚经小学 吕晓琳
发表于 2016-10-24 18:57:06 | 显示全部楼层
本帖最后由 童心四射 于 2016-10-24 19:01 编辑

                                                                    临死前的严监生

                                                                                                                                        义乌市夏演小学   滕国锋
教学目标:
1.学会从课文中或课外搜索关键信息,懂得概括课文内容时既要简洁,又要全面。
2.抓住严监生“摇头”这个动作描写,体会一波三折的情节和严监生“视财如命”的人物形象,从而使学生对小说这文体有初步的印象。
3.引导、激发学生看《儒林外史》的兴趣。

教学过程:
一、检查预习,初步理解。
(课前板书:临死前的严监生)
1. 第一题:明确“监”的读音,理解“监生”的意思。
2. 揭题,读题。
3.第二题,大家看这位同学搜集的资料,你发现了什么?
(明确这篇文章是选自《儒林外史》这部小说,初步建立起严监生是“有钱人”的人物形象。)
4.第三题:课文讲了临死前的严监生的什么事?
师:我们来比较一下这三张预习纸,看看哪个好?为什么好?
(屏幕出示三张预习纸,第一张缺少事情的经过,第三张有很多无关紧要的东西。)
生:中间这张好,他把事情的起因、经过和结果都写出来了,把这篇文章的情节都概括出来了,而且又不啰嗦。
师:我把这么好的概括板书到黑板上,请大家跟着我说。(板书:两个亲人、两笔银子、两位舅爷和两茎灯草)
师:从这些文字中,我们知道到了他们三次猜不中严监生的意思,严监生是一次又一次地摇头,这情节可谓是一波三折!(板书:情节)

二、朗读体会,感悟形象。
1.师:这小说的结局竟然是赵氏挑了一茎灯草,他就瞑目了,这样的严监生给你留下了怎样的印象?
生:视财如命
2.师:那作者是怎样把他视财如命的形象写出来的呢?再次回到课文,找出严监生视财如命的句子,用“—”画一画,读一读。
(生发言)
师:你很会关注,你关注到严监生的神态和动作。
师:老师也收集了几个句子,你们看着这些句子,能不能概括出严监生的两个标志性动作?
(生发言)
(师板书:摇头、伸指头)
3.聚焦“摇头”,朗读体会严监生的着急
(1)师:严监生一共摇了几次头?
生:三次
师:既然都是写摇头,那我这样写好吗?这不是把意思表达清楚了吗?
(课件出示,出现在原文中)
生:不好。
师:那我们回头再来读读作者写的这三个“摇头”,它到底妙在哪里?
(男女生分读左右半边句子,体会左边句子具体写出了严监生的眼神,伸指头和越来越着急的心情,而右半部分没有。)
师:那你们觉得怎样能读好这三次不同程度的着急?
生:“滴溜圆,狠狠地”这里要读出重音(凸显出严监生的心情更着急了。)
    第三处要低沉而急切(严监生都快绝望了,快死了,可以说是着急到极点了。)
师:哪个同学能和老师合作读读看?老师读问句,你读三次摇头,读出他三次不同的着急来。
(生读)
同桌合作读。
师生合作读。

三、填补心理,加深形象。
师:从你们的朗读中,我分明听出了严监生那着急的心声,如果严监生此时能说话,他会说些什么呢?
小组合作要求:
1.组长分工,每人填写一处严监生的语言(用黑笔),最后一个人负责修改和串联(用蓝笔)。
2.补充完后,小组里可以读一读,演一演。修改的人读旁白(看屏幕),其他三人读分别读严监生的表现和语言,读出不同程度的着急来。
3.时间:9分钟
(师在合作中指导生怎样写出严监生的急和视财如命,在演读时,注意读出严监生三次不同程度的着急。)
师:大家写得真不错!作者不是比我们写得更好吗?他为什么不写?
生:这时严监生不会说话,符合当时的人物状态
师:仅仅是因为这个原因吗?
师:作者的这些动作和神态描写可谓是无声胜有声,这些就足以把他这栩栩如生的形象给刻画出来了。
师:同学们,作者正是抓住这些动作描写,写出了一波三折的情节,刻画出严监生这爱财如命的人物形象(板书:人物形象),这就是,一起读:小说。

四、课外拓展,激发兴趣。
1.师:同学们看屏幕,这是100年前的---------。
生:《儒林外史》
师:这是20年前的《儒林外史》,这是10年前的《儒林外史》,这是5年前的《儒林外史》,这是2年前的《儒林外史》,这是英文版的《儒林外史》。这是,这是……
师:看了这么多的《儒林外史》,你想说什么?
生:书的版本多,书受欢迎,很畅销,说明它很好看。
师:很好看,你就买来看一看。



板书设计:         临死前的严监生

                                       两个手指
                    两个亲人     两笔银子    两位舅爷  摇头  (情节)
                                       两茎灯草                                               } 小说
                                       视财如命                         (人物形象)



     
                                                                             教学反思
       这是一篇具有典型情节和鲜明人物形象的古典小说,设计时我力图上出“小说”这一文体的特点,于是,我就抓住严监生这“摇头”这动作描写,来体会一波三折的情节和严监生“视财如命”的人物形象,还通过小组合作来补白严监生的语言,加深严监生“视财如命”的形象,体会作者不写严监生的语言而达到的“无声胜有声”的高明,更明确了小说这一文体具有让读者产生想象的特点。
      上完课后,我想说三点:第一、这堂课我和学生的互动交流做得比较成功,但在生生互动交流方面就几乎没有了,这点值得我反思;第二、我很注意倾听学生的发言,也关注到学生是否在倾听,多次采用对比的策略让学生辨析词语及观点。比如:“爱财如命”和“爱财胜命”哪个更好?为什么?三种课文内容的概括哪个更好?为什么?第三、绣湖小学五(4)班的学生很优秀,这鲜明的文体意识我也基本上出来了,但遗憾的是最后因为我忙于回应学生而忘了点睛之笔,忘了总结“无声胜有声”的写作魅力,这就成了这堂课永远的遗憾。但课堂总是有遗憾的,这就使我有了追求完美的动力,争取下次想得更好,同时也请论坛里的老师多提宝贵的建议,我感激不尽!
发表于 2016-10-25 11:15:27 | 显示全部楼层
关注文体,研究课堂,充分调动学生的积极性,合作教学这一块做得很到位,课堂教学效果很好。我打算把学到的东西运用到实际教学当中去。        
                                                                 义乌市尚经小学    胡颖子
发表于 2016-10-25 16:20:02 | 显示全部楼层
                                                                 《 从现在开始》教学设计
                                                                    东洲小学     杨晶晶
一、教学目标:
1、借助汉语拼音在课文的语言环境中正确认读“之、轮、期、第、任、惯、式、眯、郑、替”等8个生字。 学习“车字旁”,能在老师指导下重点描摹并记忆“之、轮”。联系课文内容理解“宣布、议论纷纷”等词语的意思。
2、正确朗读课文,做到不加字,不漏字,按标点停顿,并能读好课文中的感叹句和问句。根据情境读出不同动物说话时的语气。
3、从猫头鹰和袋鼠的做法,初步明白要尊重别人的习惯,多为别人着想的道理。
二、教学重点及难点:
1、运用多种方法,学习生字的音、形,理解议论纷纷、叫苦连天的含义。
2、感悟文本语言,落实表达训练,初步懂得要尊重别人,多为别人着想道理。
三、教学过程
游戏约定:我们来玩个游戏,看谁反应快!我说笑,你就笑。我出示狮子,你们就安静。明白了吗?
(一)揭题导入
      今天我们一起学习一个有趣的童话,板书课题,齐读课题。
(二)学习“狮子”部分
1.在美丽的大森林里,狮子年纪大了,他想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是他宣布了一个命令,谁帮忙来宣布命令?(媒体出示句子:“从现在开始,你们轮流当万兽之王,每个动物当一个星期。谁做得最好,谁就是森林里的新首领。”)
2.学习词语:轮流  星期  万兽之王  新首领
3.重点学习“万兽之王”。
4.想不想来当这个威风的狮子?
①个别练读②朗读PK③表演读
5.狮子宣布了这个命令,谁当上了万兽之王?你从哪儿知道?
6.媒体出示第5自然段。轻轻地读读这个命令,你有什么想问的吗?
7.质疑:为什么猴子可以当万兽之王?
8.哪些动物当过万兽之王?(板贴:猫头鹰  袋鼠  猴子)
(三)学习“猫头鹰”部分
1.第一个上任的是——(媒体出示)
2.他下了什么命令?找一找
3.媒体出示句子:他想到自己成了“万兽之王”,神气极了,立刻下令:“从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,晚上做事!”
⑴.从“神气极了”抓表达
你也能照样子说一个吗?
⑵.从“神气极了”抓朗读
①观察一下,神气是什么样子的?
②个别读
③表演读
4.现在你们就是森林里 的小动物,听了这样的命令,你们有什么想说的?请你们选择一种小动物,赶快和同桌说说你的想法。
①交流
②像刚才小朋友这样你说我说他说,纷纷说出自己的想法,就是——议论纷纷。
6.虽然大家议论纷纷,可是猫头鹰的命令——不得不服从,小动物们其实心里是不愿意的,但是,又必须服从万兽之王的命令。
7.像这样,不住地叫苦,就是——叫苦连天(板书)。
8.小结:猫头鹰的命令让所有的动物们都——叫苦连天,所以没有选上万兽之王。
(四)学习“袋鼠”部分
1.猫头鹰不好,我们就接着往下轮,第二个星期,轮到  袋鼠上任了。(媒体出示)
2.他下了什么命令
3.媒体出示:他激动地说:“从现在开始,你们都要跳着走路!”
4.从“激动”抓朗读
①联系生活:你什么时候会激动?激动的表现是怎么样的?(喊、手舞足蹈)
把激动带进去读
②袋鼠从来没想过自己有一天能当上万兽之王,激动坏了,心跳都加速啦!请你读一读
③同桌分角色读一读,一个猫头鹰,一个袋鼠。
5.听到袋鼠宣布了这样的命令,动物们乐意吗?——直摇头
6.看动物的反应,我们知道这又是一个不合格的万兽之王。
(五)创编童话
1.第三个轮到猴子当万兽之王啦,可是别的小动物也很想来当万兽之王,我们先让猴子等一等,让熊猫也来当当万兽之王。
2.熊猫当上万兽之王,他会下什么命令呢?动物们听了会有什么反应呢?
3.自己独立编童话,2分钟
4.小组合作分享童话
       第三个星期,                                               。
他                 :“                                           。 ”
大家听了                                                           。
1.按顺序和组员分享自己编的童话。
        2.组员有困难请帮助,组员讲得好请给个大拇指。
        3.选一个代表上台汇报。
4.交流评价
(六)总结
猫头鹰和袋鼠上任,让动物们(指着板书说)叫苦连天,直摇头,而小猴子上任,动物们全都欢呼起来,这是为什么呢?我们下节课学习。
(七)书写
森林里的动物们在选“万兽之王”,我们学写这两个字,选一选书写之王。
1.之:注意两个开口,上面开口小,下面开口大。捺要写平。
2.轮:车字单独成字时,先横后竖
车字旁时,和谐避让原则,先竖后提,提要短,给右边部分空出位置。
                                                                              教学反思:
      《从现在开始》这是一个有趣而又令人回味的童话故事。故事中的狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯,弄得动物苦不堪言。小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活,因此得到了大家的拥戴。这篇课文不仅蕴含着尊重他人之道,而且也符合以人为本和谐共处的当代人文理念。
这样一篇有趣的童话,我该教什么?怎么教?才能把童话教成童话呢,我思考了很久,最后我结合教材本身的要求,童话的特点以及 “小组合作学习”的方式,有了四点想法:
1、情境化教学,激发兴趣
情境教学适合学生的心理特点,能唤起他们的形象思维,在具体的情境中,学生既观察、感受,又思维、表达。我创设了多个故事情境,引导学生在情境中理解词语、融入课文、完善思维与表达。
2、多样化识字,各有侧重
虽然二年级的孩子对于识字已经有一套自己的方法,但是在字音、字形辨析,以及词语的理解上,是有一定的困难。因此,在教学中,我先对本课生字进行了梳理,而后采用分散和集中相结合的方法,有侧重地进行教学。将识字与词意理解融于朗读与说话之中,自然而然,化难点于无痕。
3、关注语言特色,训练表达。
(1)挖掘语言特色,丰富体验
课文中三个小动物宣布的命令引来了森林里的动物们不同的反应。而这样不同的反应从何而来?我在教学时,始终以文本作为学生体悟语言的蓝本,让学生体会三个人物不同的语言表达及语言背后的情感。让学生通过关注语言文字背后的情感表达方式以及标点等的运用,使得能感悟到要成为万兽之王需要心里装着别人,也渗透了尊重、宽容的人文价值。
(2)落实语言训练,多元表达
语文阅读教学中内容上的“空白”设置,是教师“藏而不露,引而不发”的。一、动物们听了三位新首领的话后的反应各不相同。我让学生想象,把自己当作了森林中的一员;学生角色扮演运用规范的句式说话,同时我适时做点评,帮助学生进行畅所欲言地表达;二、让学生发挥想象如果第三个上任的是熊猫,它会宣布什么命令,动物们会有什么反应?让孩子自己想象创编童话。学生走进了文本,就能从多侧面地表达自己的想法和观点,他们就能在语文课上有话想说,有话敢说,有话爱说。
      4.重在人物形象,避免教化
童话文体,教学的切入点就在于引导学生把握人物形象,以获得文学审美体验。那如何帮助孩子把握形象呢?最为关键的是“想象”。因为儿童擅长以想象的方式把握文本,所以教学中要着重引导孩子展开现象,活化语言文字背后的画面,从而真切地感受人物形象。比如“议论纷纷”“叫苦连天”等词背后隐藏着无数的画面,所以教学时,我引导孩子想象,通过想象,孩子们可以真切地体会到猫头鹰和袋鼠行为的荒诞,获得审美的体验,同时又深刻理解了“议论纷纷”“叫苦连天”等词语。童话教学,要让孩子沉浸于故事中,关键是让孩子在阅读童话的过程中“眼中有形”,只有当文本中的形象在孩子的心中站立起来、丰富起来,才能获得思想启迪,老师不要总想着去浅显的文字中挖掘出深刻的道理。学生不明白的地方,可以在二度阅读时领会。
对于本课的思考,还有许多不足之处,希望论坛里的老师能多提宝贵意见。

 楼主| 发表于 2016-10-25 16:42:11 | 显示全部楼层
三位年轻执教老师的反思真实,接地气,就像呈现的课堂一样,真实面对学生,没有丝毫的矫揉造作,是课堂的原生态。听过这四堂课的老师,把它当作一个研究的对象,结合自己的课堂实践,做一些对比,做一些思考。能利用这个平台做一个深入广泛的交流。通过这一次的四篇课文的呈现,希望能初步解决这四类文体的目标、内容的选择和确定。课堂中的倾听、表达、互动更是希望老师有所借鉴和思考,能在自己的课堂真实的解放学生。让学生学得更主动、更有效、更快乐!
发表于 2016-10-25 17:54:08 | 显示全部楼层
三位教师的教学过程踏实朴素、反思真切,给了学生一堂真实有效的课时,也给了我很多震撼。   苏溪二小
发表于 2016-10-25 18:02:03 | 显示全部楼层
本帖最后由 那年你的木朵 于 2016-10-25 18:03 编辑

虽然没有亲耳听过这四堂课,但是光光看他们的教学设计,就能感受到执教者的用心。我想贴近学生的设计都会是好设计。关注文本,语文教学要与生活的结合,"文"和"道"可以兼顾。以较少的课内读写量和课外作业量,达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标,力求事半功倍。我想这都是我们需要努力的方向。通过组织这么一次精彩的课堂活动,我们会有所获,有所思,有所悟,有所变。
苏溪二小   楼如蔚

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