课堂上发火

上午第三节课，进行圆的面积教学，在熟悉的多媒体教室中，课开始前一分钟，我让学生带好东西过去。在一片乱乱哄哄中，上课铃声响了，而学生还没有坐好，有个学生还没进教室。等了会，终于忍不住，提高音量说：“铃声响了没听到啊？”

终于静了下来，我很生气，在多媒体教室上课已经很多次了，但六年级的学生却还不能做到安静的入坐。

课上到一半，当我要求学生拿出昨天布置的等分成16份的圆片时，又发了火：学生居然只是把圆剪了下来，还都连在一起，并没有完全分离。看着他们在课堂上慢条斯理地一份份地分开来，而时间分分流逝，我开始责怪他们，说他们的语文理解能力太差，切、分的意思都不理解。

到此，上课已全无兴致，在应用圆的面积计算公式时，更是不断地发火，责难。一节40分钟的课，因为这种种原因，最终拖了10多分钟，连吃中饭的心情也已经没了。

都说发火是无能的表现，这倒也挺对，对学生的发火，更多的是我对学生的期望值太高，而以我的能力又不能很好地帮助他们完成我的这种期望值。现实与愿望的分离，让我的心情京戏变得很焦燥、甚至很坏，如同一堆干柴，只要有一点火星，变能点燃它，一发不可收拾。

然而，我可以降低我的期望值，放慢我的教学脚步吗？不能。虽说我是学校的负责人，但我无力改变教育大势，我必须和我的教师们一起为更好的教学质量而争扎。人的理性与现实的分离，是如此的令人沮丧，而又让人不能不急功近利，自寻无穷烦恼。

我的发火，更多的是希翼它，打动学生、逼迫学生，更好地去学习。不管这学习，是不是出于学生自愿。六年级了，已经没有更多的时间给我挥霍，给学生挥霍。尽管向学生发火，是如此的主观与霸道，但这是能够采用的最有效的能够取得短期效应的方法，为了应付各方面的对教学质量的压力，明知不可为却又为之，无奈的分离。